Aquí os dejo una ficha para trabajar con el libro "Leo, comprendo y me expreso 2", de la editorial Lebón. En concreto, se corresponde con la unidad 3. Aunque el título de dicha unidad es "La merienda", esta ficha tiene principalmente vocabulario relacionado con las partes de la casa y objetos de la misma.
A continuación, tenéis la ficha interactiva para trabajar la escritura de dichas palabras. Las fichas interactivas funcionan mejor con el navegador Google Chrome.. Cuando terminéis de rellenar las palabras, le dais al botón "terminar" y os dice cuáles tenéis bien y en cuáles habéis fallado.
Aquí os dejo una ficha para trabajar el vocabulario relacionado con la estación del tren.
Esta ficha está especialmente creada para trabajar con el libro "Leo, comprendo y me expreso 2" de la Editorial Lebón. En concreto, se corresponde con la Unidad 2.
A continuación, tenéis otra ficha para practicar la escritura de dichas palabras. Es una ficha interactiva. Funciona mejor con el navegador Google Chrome. Cuando terminéis de rellenar las palabras, le dais al botón terminar y os dice cuáles tenéis bien y cuáles mal.
Hoy quiero presentaros una página para crear recursos muy interesante. Se trata de H5P.
Nos ofrece una posibilidad muy amplia de actividades para crear. Y tiene dos importantes ventajas: la primera, que es gratuita. La segunda, que podemos integrar dichas actividades en nuestro blog, en nuestro aula virtual de Educamadrid, en nuestra página web...
Las actividades las podéis encontrar clasificadas en distintas categorías: juegos, multimedia, preguntas y redes sociales.
Vamos a enumerar las actividades que podemos crear:
Acordeón
Agamotto
Prueba de aritmética
Grabador de audio
Gráfico
Collage
Columna
Tarjetas de diálogo
Dictado
Herramienta de documentación
Arrastrar y soltar
Arrastra las palabras
Ensayo
Rellenar los espacios
Encuentra múltiples puntos de acceso
Encuentra el hotspot
Yuxtaposición de imágenes
Emparejamiento de imágenes
Secuenciación de imágenes
Control deslizante de imagen
Presentación impresionante
Libro interactivo
Código kewAr
Marque las palabras
Juego de memoria
Opción múltiple
Prueba de personalidad
Cuestionario
Prueba conjunto de preguntas
Conjunto de opción única
Habla las palabras
Habla el conjunto de palabras
Resumen
Cronología
Pregunta de verdadero o falso
Visita virtual 360
Vídeo interactivo
Presentación del curso
Escenario de ramificación
Rellenar los espacios en blanco avanzado
En cada una de las actividades tenéis un vídeo o actividad de demostración para que podáis ver en qué consisten y sus posibilidades.
Como veis, es una herramienta muy completa que nos permite muchas posibilidades de aprendizaje para nuestros alumnos. Así que, a trastear con ella!!!!
Existe una forma muy sencilla de crear un álbum de fotografías o de imágenes con power point en un momento.
Estas presentaciones nos permiten asignar a cada diapositiva una imagen. Pero también podemos preseleccionar si queremos que en una misma diapositiva aparezcan varias imágenes.
Os explico los pasos y os pongo un videotutorial para que lo veáis de forma práctica.
Primero de todo, os recomiendo que os hayáis creado una carpeta con las imágenes que vais a insertar en el álbum.
Después abrimos un documento nuevo de Power Point.
Buscamos "Insertar", "álbum de fotografías", "nuevo álbum de fotografías".
Buscamos la ubicación donde tenemos las imágenes en el apartado "Insertar imágenes nuevas". Las seleccionamos y le damos a "Insertar".
Puedes modificar el orden el que quieras que aparezcan las imágenes ahora o más adelante. Si lo haces ahora, es tan sencillo como seleccionar la imagen y mover hacia arriba o hacia abajo con las flechas que salen. Si lo haces después, sólo tendrás que pinchar en la diapositiva y desplazarla hacia la posición que desees.
Después le damos a "Crear" y ya tenemos listo nuestro álbum de diapositivas.
Cuando trabajamos la articulación de un sonido, primero lo trabajamos en sílabas, luego en palabras aisladas y poco a poco vamos buscando su generalización al lenguaje espontáneo.
Esta generalización no siempre es sencilla y puede llevar más o menos tiempo en función de la madurez del niño.
Pero vamos a dar unas orientaciones para ir lográndolo progresivamente:
Cuando ya hemos conseguido que el niñ@ pronuncie adecuadamente el sonido en palabras, tanto en posición inicial como final, trabajamos la pronunciación a nivel de frase y poco a poco iremos ampliando a narraciones más extensas. En este momento de trabajo es importante recalcarle al niñ@ el sonido que vamos a trabajar y lo que esperamos de él para que pueda poner toda su atención en ese objetivo. Se pueden hacer distintos ejercicios:
Ejercicios de repetición de frases, lo cual suele ser más aburrido...
Ejercicios en los que a través de la palabra o del dibujo se tienen que inventar una frase y nos la dicen.
Narrar láminas que tienen muchos objetos con el sonido que estamos trabajando. Para el trabajo con láminas, os dejo los siguientes enlaces:
- El CEIP Luís Cortí de Canarias, tiene colgadas láminas para trabajar la articulación de fonemas en el lenguaje espontáneo.
- En los cuadernos para trabajar en casa de Siembra Estrellas, podemos encontrar láminas para trabajar la generalización del sonido.
Trabalenguas.
Juegos de la oca con los sonidos trabajados. También los podéis encontrar en los cuadernos para trabajar en casa de Siembra Estrellas.
Uso de láminas interactivas de liveworksheets, que graban las palabras que decimos y las escriben. De esta forma, comprobamos si las hemos dicho bien o tenemos que mejorar la pronunciación de algún sonido. Poniendo "articulación" en el buscador de la página, podemos buscar las que hay hechas con distintos sonidos.
Cuando el niñ@ ya tiene adquirida la lectoescritura, también trabajamos la correcta articulación mientras lee una frase con los sonidos objetivo.
Después trabajaremos pequeñas conversaciones de lenguaje espontáneo entre adulto-niñ@. Pero tiene que ser consciente de que en ese momento el objetivo es la articulación correcta del sonido marcado. Podemos plantearlo como un juego. Ponemos el temporizador en 3 minutos y durante ese tiempo vamos a contar cuántas veces a lo largo de la conversación espontánea es capaz de decir correctamente el sonido.
Es muy importante recalcar la importancia de la corrección indirecta, nunca directa. Esto consiste en devolverle el modelo correcto de pronunciación cuando existe un error, pero nunca decirle "No, así no se dice" o "Te has equivocado". Asimismo, también se le puede pedir la repetición con expresiones del tipo "¿Cómo?", o recordarle la posición articulatoria concreta que debe realizar "Acuérdate de sacar la lengua". También se puede pactar cualquier tipo de señal que le sirva al niñ@ para parar y volver a pronunciar adecuadamente la palabra en cuestión. Esta señal debe ser elegida de mutuo acuerdo, pudiendo ser una palmada, chistar, levantar la mano o aquella que se decida entre ambos.
En esta entrada voy a recoger recursos que pueden servirnos para trabajar la comprensión lectora. Recomiendo leer la entrada sobre cómo trabajar la comprensión lectora, que nos aporta estrategias para dicho trabajo.
Por un lado, recomiendo un conjunto de lecturas que creo un equipo de profesores de centros Sevillanos junto con Inspectores del Servicio de Inspección de Sevilla. Dichas lecturas las han dividido en tres tomos:
Además, estas lecturas las podemos encontrar de forma interactiva en la página web del CEIP Loreto.
Por otro lado, también en la página del CEIP Loreto podemos acceder a una serie de lecturas funcionales con etiquetas, propaganda, etc., muy interesantes para trabajar la búsqueda de información y la comprensión en actividades cotidianas y funcionales. Dichas fichas pueden descargarse en pdf o utilizarse de forma interactiva.
Siguiendo una de las recomendaciones que damos en la entrada sobre cómo trabajar la comprensión lectora, aquí podéis encontrar actividades con textos expositivos:
Cómo diseñar actividades de comprensión lectora, del Gobierno de Navarra. Dispone de una primera parte teórica y una segunda parte con textos. Está dirigido a un nivel de 5º, 6º de Primaria y 1º ESO. Podemos encontrar también estas lecturas y la ficha de los alumnos en la página recopilatoria Banco de Textos.
En la web de Actiludis podemos encontrar muchas actividades con textos expositivos e informativos. También tiene unos ejemplos de fichas con textos expositivos.
También recomiendo la página WeebleBooks donde podemos acceder a libros gratuitos de múltiples temáticas adaptados a diferentes edades.
Tenemos que tener en cuenta que lo más relevante para el niño será ofrecerle un texto expositivo que se relacione con los contenidos que está aprendiendo o con un tema por el que siente interés en ese momento para que los aprendizajes que construyamos sean significativos.
Las dificultades de comprensión lectora son muy habituales incluso en alumnos sin dificultades de aprendizaje.
Generalmente tendemos a trabajarlas mandando comprensiones lectoras a los alumnos. Pero con esto lo único que estamos haciendo es que vuelvan a caer en su error una y otra vez.
Por lo que vamos a analizar qué factores influyen en una adecuada comprensión lectora para ver cómo podemos entrenarlos y mejorar el proceso.
Antes de todo, existe un proceso de ANTICIPACIÓN que en muy pocas ocasiones se realiza y que es de vital importancia. Son actividades que deben realizarse antes de leer la lectura, preferiblemente de forma oral. Van enfocadas a la activación de conocimientos previos, anticipación, predicción, inferencias... sobre el texto que vamos a leer. Preguntas típicas que podemos realizar en esta fase son:
¿De qué piensas que va a ir la lectura? Aquí es bueno animarles a que cada uno piense una versión diferente, sin repetir lo que han contado los compañeros.
¿Qué sabes acerca de (el tema de la lectura)?
¿Cómo crees que acabará?
En este proceso de anticipación, también debería trabajarse el VOCABULARIO que va a aparecer en la lectura. De esta forma, nos aseguramos, primero de que van a entender las palabras que aparecen; y segundo les va a permitir generalizar la comprensión de dicho significado a un contexto concreto, asimilando mejor dicha comprensión.
Una vez que comenzamos a leer la lectura, tenemos diferentes procesos.
Es evidente la importancia de la ATENCIÓN. En edades tempranas, cuando los niños están aprendiendo a leer, toda su atención se focaliza en la decodificación, en saber descifrar cómo leer cada combinación de grafemas que se van encontrando. Esto hace que la atención que requiere este proceso reste atención a la comprensión lectora. Es normal. Y en la medida que el niño vaya siendo más hábil decodificando, logrará mejorar la comprensión lectora.
Sin embargo, cuando nos encontramos con niños que realizan una adecuada decodificación, pero vemos dificultades de comprensión lectora, la atención en la lectura será uno de los aspectos que deberemos trabajar. Y esto forma parte de un conjunto de habilidades a entrenar: METACOMPRENSIÓN.
La METACOMPRENSIÓN consiste en ser consciente del proceso que se está realizando, si lo estamos realizando adecuadamente o en qué momento nos hemos perdido, lo que hemos entendido o no, y autorregularse para mejorar aquellos aspectos en los que detectamos errores.
Es un proceso olvidado a la hora de trabajar la comprensión lectora y, sin embargo, tiene una importancia vital. Y es un proceso a entrenar para que el alumno vaya adquiriendo estrategias autónomas que le permitan mejorarlo.
Este proceso tiene varios niveles:
- Primero debo detectar que errores estoy cometiendo.
- Después debo buscar estrategias para mejorar dichos errores.
- Por último debo ver si esas estrategias han sido efectivas o no.
Por otro lado, es importante saber diferenciar entre los distintos TIPOS DE PREGUNTAS de comprensión lectora:
Preguntas literales: son aquellas cuya respuesta podemos encontrar en el texto. Sólo hace falta entrenar la búsqueda de información dentro del texto para que el alumno sea hábil en su resolución. Dentro de este tipo de preguntas también se engloban aquellas que requieren ordenar la secuencia del texto.
Preguntas inferenciales: la información no está explícitamente en el texto, sino que tenemos pistas. Y gracias a esas pistas, obtenemos la respuesta. Por lo que implica un proceso de deducción. Y, por lo tanto, es necesario el razonamiento lógico. Este proceso también lo realizamos cuando intentamos adivinar el significado de una palabra que desconocemos a través de la frase en la que se encuentra. Es el proceso en el que existe mayor dificultad y, por lo tanto, en el que hay que realizar un entrenamiento específico. Y desgraciadamente, es el menor número de preguntas que solemos encontrar en las comprensiones lectoras.
Preguntas valorativas o críticas: son aquellas en las que nos piden una opinión o valoración respecto a la lectura. Por lo que son de elaboración propia de cada uno. La mayor dificultad de estas preguntas radica en realizar una adecuada justificación de por qué se ha respondido una cosa u otra.
También es importante el TIPO DE TEXTO al que nos enfrentamos. Generalmente, una gran mayoría de las actividades de comprensión lectora se realizan con textos narrativos, siendo estos los más sencillos de comprender. Si queremos mejorar la comprensión lectora, debemos entrenarla también en textos expositivos, los cuales presentan mayores dificultades por tener una estructura diferente.
CONCLUSIONES FINALES:
Resumimos todo lo que tenemos que tener en cuenta para poder mejorar la comprensión lectora:
Trabajar actividades de anticipación, incluyendo el trabajo previo del vocabulario.
Incluir estrategias de metacomprensión y atención para autorregular el proceso lector.
Incrementar el número de preguntas inferenciales que realizamos en los textos.
Emplear mayor número de textos expositivos.
Para ampliar toda esta información, recomiendo un vídeo muy interesante de Gracia Jiménez Fernández que analiza si están bien enfocados los libros de texto para trabajar la comprensión lectora.
Aquí os dejo una ficha con el concepto de campo semántico y con ejemplos para que los alumnos puedan entenderlo bien.
Es importante que para trabajar este aspecto realicemos distintos tipos de actividades: de análisis, de síntesis, de tercio excluso... Tenéis explicadas este tipo de actividades en la entrada del blog referente a la conciencia semántica.
La conciencia semántica consiste en establecer relaciones entre las palabras para poder aumentar el conocimiento que tenemos de las mismas. No es suficiente con trabajar la adquisición de vocabulario sin un objetivo más amplio. Es necesario complementar las actividades de adquisición de vocabulario con las de creación de conciencia semántica con dicho vocabulario.
Existen múltiples actividades que nos permiten trabajar esta capacidad:
Actividades de ANÁLISIS: partiendo de una serie de elementos, buscamos qué tienen en común, qué etiqueta comparten. Gato, perro, león son....
Actividades de SÍNTESIS: partiendo de la etiqueta, pensamos en elementos que estarían dentro de ella. Dime 5 ropas.
CATEGORIZACIÓN SEMÁNTICA: se dan una serie de elementos que hay que clasificar en distintas categorías. En edades tempranas se comienza trabajando con objetos, realizando clasificaciones por color, tamaño, función... Después se trabaja con imágenes, comenzando por las categorías más sencillas: animales, ropas, transportes, comidas... Poco a poco, dichas categorías deben ir siendo más complejas. En primaria, esta actividad se realiza mucho sin el apoyo visual, sólo con las palabras escritas.
TERCIO EXCLUSO: requiere hacer una actividad de análisis y buscar el elemento que sobra. Tenéis la actividad explicada en esta entrada del blog.
RELACIONES SEMÁNTICAS: se realiza una actividad de análisis, ya que se busca una palabra que tenga algo en común con la dada. Para esta actividad, tenéis en el blog las cadenas semánticas.
MAPAS SEMÁNTICOS: consiste en ordenar y clasificar el vocabulario, estableciendo relaciones entre las palabras dadas e, incluso, varias subcategorías.
Sólo con un trabajo global de adquisición de vocabulario y de conciencia semántica lograremos incrementar realmente la capacidad del niño en el aspecto semántico del lenguaje.
Aquí os dejo una ficha interactiva para trabajar la pronunciación del sonido r simple. Funciona con el navegador Google Chrome. Pinchamos en el micrófono y decimos la palabra. Si la decimos correctamente, coincidirá con la palabra escrita en la ficha.
Aquí os dejo imágenes para trabajar la correcta pronunciación del sonido Z en posición media y en posición mitad de palabra.
Existe otra entrada del blog para trabajar dicho sonido en posición inversa, es decir, cuando suena primero la vocal y luego la Z.
En este sonido es muy importante que el niño sea consciente de la posición de la lengua entre los dientes. De hecho, será la clave que usaremos para generalizar la pronunciación del mismo: "acuérdate de la lengua".
