AUDICIÓN Y LENGUAJE

viernes, 8 de mayo de 2020

RUTINAS DE PENSAMIENTO: QUÉ VEO, QUÉ PIENSO, QUÉ ME PREGUNTO

Esta rutina nos es muy útil para trabajar la expresión oral y el establecimiento de inferencias a partir de las imágenes.

En el primer paso ¿QUÉ VEO? nos limitamos a nombrar los objetos que aparecen en la lámina.

En el segundo paso ¿QUÉ PIENSO? realizamos interpretaciones con lo que hay en la lámina y establecemos inferencias de aspectos que no aparecen explícitamente.

En el tercer paso ¿QUÉ ME PREGUNTO? se trata de pensar en qué otras cosas te gustaría saber respecto a lo que está pasando en la lámina, qué preguntas surgen en tu cabeza.

Previamente al trabajo de esta rutina, se tendría que haber trabajado el vocabulario que va a aparecer en la lámina para mejorar las habilidades expresivas del niñ@.

Aquí os dejo una plantilla para trabajar la rutina.

Y también os añado un vídeo donde podéis ver su aplicación con una lámina de un libro de Lengua de Santillana.

¿QUÉ SON LAS RUTINAS DE PENSAMIENTO?

Las rutinas de pensamiento son un tipo de estrategia que nos ayuda a organizar nuestro pensamiento para responder adecuadamente a una tarea. Nos ayudan a reflexionar y razonar. Por lo tanto, están relacionadas con el razonamiento lógico. Y como nos ayudan a organizar nuestro pensamiento, también nos permiten trabajar las funciones ejecutivas relacionadas con la organización y la planificación.

Existen muchos tipos y se pueden trabajar de forma individual o de forma colectiva.

Aquí os dejo algunas de las que yo uso habitualmente:

- ¿Qué veo? ¿Qué pienso? ¿Qué me pregunto?

- El semáforo

miércoles, 6 de mayo de 2020

TERCIO EXCLUSO: ¿QUÉ ELEMENTO SOBRA?

Esta actividad la podemos encontrar con muchos nombres: el intruso, la oveja negra, el elemento que sobra... Su nombre técnico es el tercio excluso.

Para que un niñ@ sea capaz de realizar esta actividad, primero existen otros conceptos que debe haber adquirido: saber identificar los elementos iguales y saber identificar los elementos diferentes. Podéis trabajar estas dos actividades en entradas anteriores del blog.

Existen muchos niveles de complejidad para trabajar este objetivo, en función de los elementos que presentemos. Cuantos más rasgos de similitud presenten los objetos, más difícil será saber qué es lo que hace que uno de ellos sobre.

Pero también existen niveles de complejidad en la respuesta que le podemos pedir al niño:

- El primer paso será que señale el elemento que sobra.

- El siguiente paso será que sepa explicar por qué sobra. Y este es un momento muy adecuado para trabajar el vocabulario de las categorías semánticas. Por ejemplo, sobra porque no es una herramienta, porque no es un mueble... Además, si os dais cuenta, estamos fomentando el uso de estructuras orales más largas y complejas, en este caso oraciones subordinadas de causa con la conjunción "porque" y estructuras negativas.

Los primeros materiales más sencillos con los que suelo trabajar este objetivo son:

- Aula PT: encuentra el objeto más diferente y un segundo nivel.
- Orientación Andújar: fichas de intrusos
- Busca el intruso

Pero existen muchísimos materiales en Internet. Aquí os dejo una hoja interactiva para trabajarlo.

Busca el intruso, una ficha interactiva de irenedelrosal
liveworksheets.com

Y aquí os añado material de un nivel más complicado (recomendable para primaria):
- Orientación Andújar: intrusos
- Intrusos sobre las profesiones
- Localiza el intruso, en tres niveles de complejidad creciente.

DENOMINACIÓN, DESCRIPCIÓN, NARRACIÓN

Cuando trabajamos la expresión oral con láminas, tenemos que ir aumentando la complejidad de las emisiones orales que les pedimos a nuestros chic@s.

Para ello, tenemos que diferenciar entre estos tres conceptos: denominación, descripción y narración.

La DENOMINACIÓN consiste en nombrar los distintos elementos que aparecen el las láminas. Nos sirve para trabajar el vocabulario, pero en esta fase no se piden estructuras gramaticales elaboradas, sino tan sólo que vaya aumentando el número de palabras que conoce y es capaz de emplear.

Cuando el niñ@ ya posee el vocabulario de la lámina, entonces podemos pasar a la siguiente fase: DESCRIPCIÓN. Se trata de empezar a hacer frases contando cosas de la lámina. Suelen ser frases sueltas, en las que no existe un hilo ni una relación entre unas y otras. Cuando esta fase ha sido entrenada, pasaremos a la siguiente fase.

En la NARRACIÓN, existe una relación entre los acontecimientos que el niño nos va contando en la lámina. A veces, hay cosas que no aparecen explícitamente en dicha lámina, pero que se intuyen. También se usan conectores para relacionar unas frases con otras.

Para explicar las tres fases, vamos a poner un ejemplo con una lámina. Esta lámina está extraída de la página Soyvisual.

Los recursos gráficos utilizados en la web www.soyvisual.org son parte de una obra colectiva propiedad de la Fundación Orange y han sido creados bajo licencia CC (BY-NC-SA)

DENOMINACIÓN: ¿Qué sitio es este? ¿Qué hay aquí?

- Es un parque. Hay un columpio. Hay niños. Hay palomas. Hay una flor. Hay abejas.

DESCRIPCIÓN: ¿Qué está pasando aquí?

- La niña está sentada. La niña come un bocadillo. Las palomas comen migas. El niño come una manzana. El niño está en el columpio.

NARRACIÓN:

- ¿Qué hacen los niños? Los niños están merendando: la niña merienda un bocadillo y el niño merienda una manzana.

- ¿En qué estación del año están? ¿Por qué lo sabes? Es primavera porque los niños están con manga corta y hay abejas en las flores.

- Las palomas están comiendo migas porque la niña les ha tirado trocitos de su bocadillo.

Vamos a practicar las tres fases de la expresión oral y vamos a ver en cuál está nuestro niñ@. En función de aquella en la que esté, ya sabemos lo que hay que entrenar.